简述“三语学校华文课程标准”

 

简述“三语学校华文课程标准”

普华三语国民学校 陈韬

 

    关于三语学校华语课程标准的文章已经不少。很多专家、学者、一线教师对于此问题都发出过自己的看法。作为从事三语学校华语教学和管理多年的笔者，对这一问题不敢说了解，只是提出一些自己的思考，希望为这一问题提供一些有益的思路。谬误之处还请指正。

 

一、什么是课程标准？

课程标准（academic benchmark），是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲。

 

二、印尼三语学校华文课程现状

1．刚刚复苏的华文教育 

印尼华文几十年的断层，对印尼的华文教育是毁灭性的打击，因此有些人也称印尼的华文是“废墟”。所以，在“废墟”上重建并不是一件容易的事情。

自印尼华文解禁后，2005年最早出现了三语学校，至今已经12个年头。但是对于学校来说，12年也仅是一代学生而已。因为部分原因，如2005年建立的三语学校还不多；部分三语学校未延续办学等原因，真正从小学一年级开始接受三语学校华语教育，至今最大的也刚刚12年级（高中3年级）。这一届学生的教育培养是否取得了成功？是否达到了既定目标。这个也不好说，毕竟人数还很好。所以，归根到底还是时间太短。

2. 发展的不平衡 

a.  学校规模不平衡

      三语学校如雨后春笋般的发展，也造成了诸多的不平衡。比如说不同的学校的资金不平衡，这个资金可以是学校的资金后盾，也可以是学校的市场定位。因为资金问题，就会影响到学校的软硬件建设；软硬件建设又会影响到学校的市场定位；市场定位直接确定了学校的收益；而收益有直接影响到学校的资金。这是一个循环，所谓富者越富，贫者越贫就是这个道理。

b.  学生水平不平衡

印尼地大物博，岛屿众多。这造成了各地的情况各异。与我们直接相关的就是各地的华语水平不平衡，而且差距非常大。其中，爪哇岛应该是华语水平偏低的地区，低到大部分特定年龄段的华人不懂华语，在这些地方，华语基本上就相当于外语了；而苏北、西加等地因为历史等因素，华语水平普遍偏高，有些地方华语甚至是母语。

这也就造成了，同为三语学校，有些学校学时短但学生华语水平更高，；有些学校费劲辛苦，课时很多，但是学生所掌握的华语水平确很一般。

c.  课时不平衡

还是因为印尼地域广大，所以产生的三语学校也表示一种模式。其中既有以往华校复校（“复校”一词可能不合适，姑且这么讲）；也有完全新建的学校；还有在一些教会学校等的基础上衍生而来。不同的由来，造成了课时的不同，少的四五节，多的十多节。

而正是以上的这些不平衡，造成了三语学校间各种合作，尤其是华语课程方面的困难。

3. 现有的课程标准

现有的三语学校，还没有统一的华语课程的课程标准，即使各校自己的华文课程标准，也还存在着很多的问题。例如：

a.  课程标准的确定缺少必要的调查研究，未建立在详实的数据基础之上，课程标准的制定缺乏科学性

b.  课程标准源自于某套教材，即确定了教材之后，根据教材建立了标准

c.  没有严格执行标准，或标准不统一，教师的主观因素过于影响教学

d.  考核问题，缺少统一的考核标准，在成了质量控制的不严格，培养出的学生差异很大；考试不科学，为考试而考试，而不是考核学生的水平，给学生学习导向

e.  无课程标准

 

三、三语学校华文课程标准

今天讨论的重点，未来三语学校应该建立怎样的一种华文课程标准呢？

1. 课程性质

“我们说的三语学校，华文课程不是外语教学而是作为第二语言、作为文化载体、作为一门学科来教学的，它的学制、学时、教师素质和教学力度保障了语言环境的形成，这样就保证了学生学习的成功率，这也正是我们开办的三语国民学校与增设华语课程的一般国民学校的质的区别、不同之处。”

以上这段话，是摘自陈友明老师关于三语学校的论述中。从中我们不难看出，首先，三语学校华语课程是作为第二语言教学，并且三语学校的华语教学，不只是单纯的语言教学，而是作为一种文化载体。其次，也阐述了三语学校华语课程与一般学校华语课程的区别。

有了上面的定位，我们就更好确定三语学校韩语课程的性质了。只不过目前来看，印尼部分三语学校面临着一个比较尴尬的定位。实际上，把华文教学分为第二语言教学或外语教学，有助于研究不同类型的语言学习规律和教学规律, 对于提高华文教学的质量与效率, 乃至制定华文继承传播的宏观规划, 有一定的基础性帮助。

      根据全球华语圈定位，全世界华语可以依据扩散的种类，使用的社会语言功能，语言习得类型的因素，划分为三大同心圈；内圈、中圈和外圈。

内圈只要是大陆、台湾和港澳，华语是母语也是该国家或地区的第一语言。

中圈主要指华语作为共通语的海外华人地区。华语是华人母语，但是多在社会日常中使用，不是第一语言。比如马来西亚和新加坡。

外圈是指以华语作为外语学习的非华人国家地区，华语既不是母语，也不是第一语言。如韩日、欧美等。如图：

根据以上理论，印尼大部分三语学校的情况，是介于中圈和外圈之间，也就是处在一个模糊地带。这种情况，给课程的定位造成了一定的困难，而课程定位的困难，就造成了之后一系列的困难。

目前，我们缺少合适的教材，缺少有针对性的研究，缺少考核标准等，都是因为印尼三语学校华文课程定位的特殊性造成的。

鉴于此，我们应该明确自身课程的性质，之后才是发展我们的课程标准。就目前来看，关于三语学校华文课程的性质，可以确定的几点是：

三语学校华语课程具有工具性和人文性双重性质；

就工具性而言，华语课程要培养学生的华语素养，通过华语课程掌握华语的语言知识，发展基本的听、说、读、写能力，初步形成用华语与他人沟通的能力，为今后继续学习华语和用华语学习其他相关科学文化知识奠定基础；

就人文性而言，华语课程需要提高学生的综合人文素养，通过华语课程学习认识、掌握优秀的华族文化，开阔视野，并形成跨文化意识。

2. 课程目标

a.  对比其他国家的目标

中国、新加坡、马来西亚、菲律宾

b.  市场的需求

有需求就有市场，相反，当没有需求的时候，市场也就不存在了。三语学校作为一种新型的办学模式，是因为市场对华语教育的需要而兴起的。但是，市场对华语的需要也是要去细化的，不了解市场、忽视供求关系，最终会导致失败，这也是三语学校所面对的重要问题。

那目前教育市场，或者可以说教育产品的用户——学生家长（我们认为用户是家长而不是学生，因为大部分中小学学生还不是择校活动中的主体，这一主体是学生的父母）的需求是什么呢？

无疑，作为华族要深谙华语，要传承本民族的优秀文化传统，这是部分家长的需求。但这样的毫无功利性的需求占比多少不言而喻。更多的家长更看重的是华语工具性的特点，希望华语可以成为孩子未来求学、工作中的一大助力。而这一点应该被三语学校所重视，将学生培养成为可以熟练应用华语的人才，以满足家长的需求。

c.  三语学校华语课程目标

综上所述，三语学校华语课程的目标应该从两方面定义，第一方面就是学生的语言能力，或者说华语的工具属性。这也是为了满足更多家长的最基本的需求；第二方面的人文属性，则要求三语学校的学生要同一般补习班、高校的华语学习者不同，出了在语言能力上，还要在人文素养上有更高的能力。

a)  培养语言能力

语言能力是学生使用华语进行交际的核心能力，包括聆听、说话、阅读、写作、口语互动和书面互动六项能力的知识、技能、态度和习惯。学生应达到以下目标：

• 能听懂适合程度的一般话题、传媒资讯（平面媒体、广播、新媒体等）的信息与内容。

• 能具体明确地说出自己的见闻、体验和想法。

• 能独立阅读适合程度的阅读材料，获得知识与信息。

• 能根据需要，运用常见的写作方式，表达情感和看法。

• 能与他人进行口语和书面互动，交流情感、传达信息、表达看法。

• 能综合运用聆听、说话、阅读、写作的语言技能与人沟通。

• 能使用华语作为媒介进行科学文化知识的学习

b)  培养人文素养

人文素养是学生应发展的重要素质，它能帮助学生建立正面和积极的情意品德， 包括价值观、华族文化、社会知识、关爱意识和环球意识。学生应达到以下目标：

• 培养品德修养，培养积极正面的价值观，促进全人发展。

• 重视、热爱、欣赏与传承优秀的华族文化。

• 具有生活常识，认识本土的事物、习俗等。

• 关爱家人、关心社会、热爱国家、关怀世界。

• 培养环球意识，理解并尊重不同文化，以进行跨文化沟通。

3. 课程实施

a.  教材

三语学校的课程实施上，教材的选择是一个大问题。目前印尼三语学校教材选择五花八门，但是很少有学校表示已经应用了一套非常成熟且非常实用的教材，反而是大部分学校对目前所选用的教材颇有微词，只是在众多并不非常合适的教材中选择一套较为合适的而已。主要原因是目前也缺少一套专门针对三语学校华语课程所编写的教材（不过就目前三语学校发展不平衡的状况而言，也很难针对三语学校编写一套教材）。

下面列举部分反响较好或使用较多的教材供参考。每套教材都存在优点与不足。在这里就不详细列出了。

a)  中文（暨南大学）

b)  汉语（北京华文学院）

c)  小学华语（新加坡）

d)  标准中文（人民教育出版社）

e)  马立平中文（北美）

f)  IChinese（北美）

g)  汉办教材（多种）

b.  目前存在的问题

a)  教师对课程的把握性不强

目前三语学校华语教师有部分是侨办、汉办志愿者教师；部分是中国留学的印尼本土年轻教师，这两者占了华语教师的绝大部分。但是这两者存在的共同的不足之处就是缺乏经验，志愿者教师缺乏第二语言教学的经验；本土教师大多比较年轻，缺少教学经验。

这就造成了大部分教师对课程的把握性不强，照本宣科缺乏深入和创造；更有甚至连重点也抓不到，只是机械的完成教学实践而已。

b)  缺乏趣味性、没有吸引力

笔者听到很多学校、学生和家长反映华语课程毫无吸引力，学生畏难、厌倦情绪高涨。这个问题应该一分为二的去看待，首先，华语的特殊性造成了学习上的困难，而且华语课程在印尼的基础教育中还不普及，这也造成了学生们对三语学校华语课程的偏见；但是，对三语学校华语课程本身而言，部分学校也忽视了趣味性，这也是课程缺乏吸引力的主要原因之一，一味的机械式、填鸭式、学究式教学，必然会导致兴趣缺失。

而如何提高华语课程的趣味性，需要的不是教师主动自觉，而知在更高层，在华语课程标准中制定方案，教师按照方案去执行。

c)  教学重知识轻实践

前文说到了华语的工具性，但是在教学过程中，语言工具性属性这一点却没有很好的体现出来。

d)  没有严格的执行教学计划

 

4. 考核

考核是课程标准的重要内容，是检验教学成果，控制教学质量的重要手段，但是目前的华文课程的考核，也还是存在着一些问题。

a.  目前的形式

a)  自考

三语学校内部组织的考试，这几乎是三语学校华语课程唯一的考试形式。但是就是这样的考试存在着很多问题，例如：

• 教师自己教学、自己命题、自己评分，缺乏客观性；

            • 考试题目质量不高，不能起到很好的考核效果；

            • 没有建立统一的题库；

• 较少进行科学的考试、试卷分析；

b)  HSK/YCT

HSK/YCT（汉语水平考试）是目前少有的具有公信力的汉语（华语）考试标准。先不论汉考的内容是否科学、有效，但是对其印尼最普遍、最具公信力的汉语（华语）考核的地位而言，已经可以说是三语学校不可或缺的补充考核。出去汉考，目前在印尼已经没有第二个选择。

但目前仍有很多三语学校没有将汉考作为学校的补充考试。

b.  未来的方向

未来三语学校华语课程的考核，可以考虑合作的方式，让考试更趋于客观、高效。具体的形式可以参考：

a)  合作命题

部分教材相同、教学进度相近的学校，可以考虑联合命题。这样，不但可以合理的利用了资源，减少了浪费；同时，更多的人参与到命题中来，开阔了思路，扩展了视野，自然会相应的提高命题质量。

b)  联考

在条件成熟后，这些教材相同、教学进度相近的学校可以在进行更深入的合作，将合作命题变成联考。

c)  统考

三语学校最终的目的就是能够建立统一的华语课程标准、统一的课程大纲、统一的教材，最终实现印尼三语学校华语课程的统考。